本文目录
- 关于“三个课堂”的思考（二）——教师信息化素养的提升
- 如何做好线上教育
- 浅谈如何提高教师的在线教学能力
- 在信息技术支持下,如何优化课堂教学设计
- 网络课程的设计与制作为何要遵循相关的技术标准
- 如何进行高效课堂教学设计
关于“三个课堂”的思考（二）——教师信息化素养的提升
从互加计划吴校的分享中，才知道了“三个课堂”的概念，也就是“专递课堂、名师课堂和名校网络课堂”，并且在教育部的文件中明确给出了“三个课堂”的应用指导意见，说明了从国家政策上也已经明确了互联网技术在促进教育发展，特别是在促进教育在不同地区均衡化发展的重要作用了。在我看来，为了让该措施真正达到预期目标，最重要的还是在于教师信息素养的提升。此次因疫情停课不停学，让众多老师逼着自己去学习各种信息技术，也是在这种形势下意识到信息化素养对于教师适应未来教育发展的重要性。教师信息化素养的提升，具体可以从信息化专业意识、信息化专业知识以及信息化专业技能三个方面来看。 从信息化专业意识上，教师必须接受并认可互联网对教育带来的改变，努力从中找到自己的专业发展点，而不是一味的抱怨它可能带给我们的不便。我们必须深刻的认识到，我们面对的是正在发展中的学生，我们除了要教会他们如何适应当下的社会，更要教会他们如何适应未来的社会。而做到这些的前提就在于我们老师自己就有适应这快速发展信息化社会的能力。 在信息化专业知识上，我们老师需要积极主动的在工作之余，通过各种途径，特别是互联网渠道，学习互联网+教育知识，如互联网+理论知识，在线教学设计、实施和评价知识，在线教学数据统计知识等等。 在信息化专业能力上，我们需要积极将自己所学应用到教育教学实践当中去，并且及时的反思，并与人进行分享交流，从而进行改进，不断提升自己的教育教学实践能力。 因为互联网信息技术的发展，我想未来学校的发展，特别是相对落后地区的学校发展，除了要求老师们提升信息化素养积极面对外。在学校自身管理和学校与政府、社区、社会机构等之间的联通等都将发生深刻变革，我们能做的就是尽可能的积极的面对，将这些变化为我所用，最大程度的服务于我们培养现代公民的伟大事业中。
如何做好线上教育
为了有效地进行线上教学，可以从以下几方面做：1、带领同学们复习上册的教材，要求学生每天大声朗读上册教材的单词，句子和课文半个小时，这样有利于形成良好的英语语感和学习习惯，我利用钉钉的打卡功能，让同学们每天上传读单词，句子和课文的视频，然后为同学们进行正音指导。2、复习完上册的教材后，我让同学们预习下册教材一、二单元的新单词和句子，每天我会在钉钉家长群里发布家校本，上传我读单词和句子的视频，要求同学们跟读并规范地抄写单词和句子，家长配合监督并以视频和拍照的形式上传作业到家校本，然后我会进行批改为同学们线上指导。3、由于线上教学不能与学生面对面，为了检测同学们的学习情况，我会开直播进行线上答疑，直播的时候虽然看不到学生，但是可以用连麦的方式和学生进行互动，这样可以让直播授课变得不那么枯燥，考虑到小学生的年龄特点，我将直播时间尽量控制在二十分钟左右，布置的任务也相对简单容易些，这样同学们才不会失去学习英语的兴趣。4、线上教学要家校结合，为了不让一些自主性差的学生掉队，我每天都在家长群里总结当天的学习情况，对个别作业完成不好或不完成作业的同学我会及时与家长沟通，让家长了解学生的学习情况，帮助学生更好地进行线上学习。线上教学虽然不同于课堂教学，但也要注重学习效果，要让学生真正地学到知识而不是虚度光阴。线上教学对学校、学生和家长来说都是全新的课题，让我们共同摸索经验，使线上教学变得更加完善！
浅谈如何提高教师的在线教学能力
疫情的到来，课堂教学也发生了巨大的变化，空中课堂成为学生学习的主要形式，线上教学成为教师日常教学的常态。因而，打造好空中课堂，提高教师的在线教学能力已迫在眉睫。那么作为一线教师，怎样才能提高自己的线上教学能力呢？本人结合自己的教学实践来谈几点体会。 一、坚定理想信念。作为一名教师，要始终把自身的成长和时代相结合，和学生发展的需要相结合。把教育教学效果的最大化作为自己的毕生追求，树立为教育献身的理想信念。只有这样，无论时代怎样发展，科技怎样进步，才会有与时俱进的动力，才会有追求业务水平提高的动力。当然，在疫情之下，才会有提高在线教学能力的愿望。 二、加强个人信息化素养的提高。信息化教学是科技进步的产物，作为新时代的教师必须具备一定的信息化素养，认识到信息化是一场课堂教学的革命，熟悉各种信息化教学手段，并有意识的利用，推进教学改革。从而在教学中形成信息化思维。其次要加强个人在线教学设计方面的专题培训。通过培训，提高自己综合分析判断学情的能力，以及选择合适的教学方法实现教学效果最大化的能力。第三要主动学习，提高自己灵活使用在线教学工具的能力。比如本次暑假期间，“十三五”培训学习，通过培训学习，掌握了在教学中如何获取网络资源，如何使用微信、qq、美篇等工具提高教学效果有的技能，同时对一些网站资源的的学习，也大大的提升了自己在线教学的能力。
在信息技术支持下,如何优化课堂教学设计
信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。
信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
信息化教学设计的基本原则
（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
（2）充分利用各种信息资源来支持学。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
信息化教学设计的核心
（1）突出创新
课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。
（2）融合技术
将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。
（3）应用理论
教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。
（4）展示效果
教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。
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网络课程的设计与制作为何要遵循相关的技术标准
网络课程的设计与制作如下：
一. 网络课程教学设计与课堂教学设计的不同点:
网络课程:是指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要包括三个组成部分:
1、 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。
2、支撑网络教学的软件工具、教学资源。
3、在网络教学环境下实施的教学活动。
网络学习:是指学习者在网络化的学习环境中，利用网络化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:网络化学习环境、网络化学习资源和数字化学习方式。
网络课程的开发是当前教育信息化进程中的一个重要举措，它以现代的教育思想和教学设计理论为指导，充分利用信息技术的优势，具有资源共享、时空不限、多向互动、便于合作的特点，能很好地推动学习者自主式学习。
二. 网络课程教学设计与课堂教学设计的相同点:
1、集中分散、零星的课堂教学时间,为研究活动的延续提供时间和空间,使研究活动有序。
2、涉及问题多,知识容量大,能刺激学生的学习动机,调动学生的主动性。
3、有一种问题的类化,把所需解决的问题纳入到相应的知识层面。
如何进行高效课堂教学设计
教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下要素视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。 教学设计必须要突出课程的性质，如语文,英语要强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。1.强调语言感悟。英语教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力。英语课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语言训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是英语课程诸因素中的核心因素。3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。1.激发主体意识。学生是学习的主人。英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。2.转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到一是“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是“被动地学”为“主动地学”“自主地学”。理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语言课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。
