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ability的英文
Ability是一个常用的英语单词，意为“能力、才能、本领”。它可以和其他单词组成短语，用于描述人的能力和技能。
1.Have the ability to
Have the ability to是一个常用的短语，意为“有能力做某事”。例如，我们可以说：“他有能力完成这项任务。”或者“她有能力独立生活。”
2.Ability to learn
Ability to learn是指学习能力，意为“学习能力”。例如，我们可以说：“他有很强的学习能力，很快就掌握了新知识。”或者“她的学习能力很强，总是能够取得好成绩。”
3.Ability to communicate
Ability to communicate是指沟通能力，意为“沟通能力”。例如，我们可以说：“他的沟通能力很强，能够与不同的人进行有效的沟通。”或者“她的沟通能力很差，总是无法与他人进行良好的沟通。”
4.Ability to adapt
Ability to adapt是指适应能力，意为“适应能力”。例如，我们可以说：“他的适应能力很强，能够适应各种环境和情况。”或者“她的适应能力很差，总是无法适应新的环境和变化。”
5.Ability to lead
Ability to lead是指领导能力，意为“领导能力”。例如，我们可以说：“他有很强的领导能力，能够带领团队取得成功。”或者“她的领导能力很差，无法有效地管理团队。”
6.Ability to innovate
Ability to innovate是指创新能力，意为“创新能力”。例如，我们可以说：“他有很强的创新能力，总是能够提出新的想法和解决方案。”或者“她的创新能力很差，无法提出有效的创新方案。”
汉译英上：Problems of taking a lexical approach
赫赫，把你的东西翻一遍，发现对英语教育理解了一些，连你另一贴的翻译一起附上，供你参考， frank词汇方法学（lexical approach）的实施问题问题一：组块和“真实”英语教学真实英语，组块，及“学习者超负荷”你之前开玩笑探讨过的情况表明组块数据在被应用于教育学目的之前需要一些修正：比如非典型的和文化性不适的内容需要在发给学习者之前从讲义内移除。但是，基于可教性和可学性因素，应该还需要做出更多的修正：比如常识告诉我们学习者一次（比如一节课）只能学习有限的东西，包括每个词汇都可能不必要的把事情弄得更复杂。学习者将受到打击且完全无法学会或者至少只能学到很少。因此实施词汇方法学需要非常精细的平衡控制：一方面，教师需要考虑适当的组块来防止课本里无法反映语言词汇变化和典型模式的“伪英语”；另一方面，教师需要注意不要给学生把一个组块所包含的词汇尽可能多的推到学习者面前，保证学习者没有“超负荷”（cf cook 1998）.我们应当小心介绍非常用语和冷僻用法给学习者，因为在课程里和教材里，我们没有足够时间（像老师）和空间（像教材作者）来涵盖更多的东西，我们必须确保将最有用的东西教给学习者。因此包括语言学和教育学的东西都应该考虑到：此外要问问我们自己是否所选的组块例子是典型的我们想要教的类型（eg 学术写作：研究报告），教育学修正，比如材料的可接触性/难度/容量都应该被反映到，因此，组块能搞苏我们很多东西，像这些教育学方向的考量并没有被数据覆盖到。（cook 1998）组块的某些额外局限性尽管组块不是教育学的万能药（eg.cook,widdonwson）,我并不认为组块本身造成了词汇学方法(lexical approach)的应用问题。其中的主要问题是组块数据是如何被选择和处理的。举一个数据可能被错误使用的例子：这是一个很流行但却是错误的认识，词汇在组块中出现的频率将决定它在我们课程提纲中的优先地位。事实上，我认为学习者的水平越高，也越明显需要除计算出现频率以外更多的东西。尽管willis(1990)地研究证明英语中出现频率最频繁的700个单词构成70%的英语文章，到底应该教些什么所产生的问题也因此产生。根据willis的数据，这是很难处理（or 预测，i am not sure here）的：700个出现最频繁的词汇覆盖了70%的文章，但是之后覆盖率下降的非常快。接下来的800个词覆盖了6%的文章，再接下来的1000个词则覆盖了4%。所以普通意义的出现频率不是唯一的标准(willis 1990.47)因此，虽然在我们尝试在课堂上重现真实的英语的努力中不应该忽略出现频率这一因素，很明显在决定教学词汇时，出现频率不应该是唯一的，甚至是原则性的因素。相关的研究包括文本类型（eg,biber etal 1994）以及类型分析（eg bhatia 1993 wwales 1990）,研究表明：举例说一个研究类的文章和一封商业文函所具有的文章结构和词汇表达，两者之间的不同在某种程度上是可以被预测的。因此我们需要时刻牢记学习者到底想要什么和需要什么（cf biber et at1994）:两种情况，一种，在为以英语为教学语言的学校，研究生学前课程学习者需要提高他们的学术写作技巧，另一种，期望了解英语母语的人和他们同事/朋友谈话方法的一个中等普通英语水平的群体；很显然，两种情况下，教学材料的设计者需要考虑到不同的组块。总的来说，组块不会是教育学问题的“速成解决办法”，但是组块一定毫无疑问的是处于词汇方法的中心地位，教师和教材设计人员需要考虑很多影响组块选择和数据处理的变量。供参考，frank
world thing how learn 什么意思
world thing how learn世界的东西如何学习world英 n.世界； 地球； 领域； 尘世世界；世事；世界音乐；世界上复数： worlds learn英 vt.& vi.学习，学会； 习得； 得知； 记住vt.记住； 学习； 得知； 认识到vi.学习； 获知学会；学；得知；获悉过去式： learnt learned 过去分词： learnt learned 现在分词： learning 第三人称单数： learns派生词：learnability learnable
